مباني نظري كاركردهاي اجرايي

برچسب ها : مباني نظري كاركردهاي اجرايي (فصل دوم) , مباني نظري و پيشينه پژوهش كاركردهاي اجرايي

در 45 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري

كاركردهاي اجرايي

كاركردهاي شناختي، محصول فرايندهاي پردازشي مغز است و شامل دو زير مجموعه است؛ يكي كاركردهاي مبتني بر قانون^[1] كه تفكر و عملكرد فرد را تنظيم  و كنترل مي­كند و تحت عنوان كاركردهاي اجرايي^[2]  شناخته مي­شود و ديگري كاركردهاي غيرقانونمند^[3] كه به مبتني بر هيجانات، اميال، شناخت اجتماعي و عوامل تأثيرگذار موقعيتي است (پاسيني^[4] و همكاران، 2007). كاركردهاي اجرايي، شامل انعطاف­پذيري شناختي و توانايي مديريت مؤلفه­هاي مداخله­گر در رفتارهاي هدف­گرا و پيش­بيني پيامدهاي ناشي از يك عملكرد است (آرديلا و سورلوف^[5]، 2007). ...

...

[1]- rule Base Functions

[2]- executive Functions

[3]-non Rule Base Functions

[4]- Pasinni

[5]- Ardila&Surloff

...

2-2- 2- بازداري پاسخ

بازداري پاسخ عنصر اصلي در كاركرد اجرايي مي باشد كه براي رفتارهاي انطباقي در محيط پويا و غيرقابل پيش بيني مهم است. بازداري پاسخ، فرايندي عصب – شناختي است كه به كودكان كمك مي كند تا پاسخ درنگيده بدهند (باركلي و بيدرمن، 1997). بازداري پاسخ كه مهمترين مؤلفه كاركردهاي اجرايي است، به توانايي متوقف كردن افكار، اعمال و احساسات اطلاق مي شود (باركلي، 1997). زماني كه يك تكليف پايان يافته يا زماني كه ديگر، يك هدف مناسب نيست، زماني كه نياز است تا خطايي اصلاح شود و نيز زماني كه لازم است محرك هاي مناسب انتخاب شوند و محرك هاي نامناسب رد شوند، بازداري اهميت مي يابد (قمري گيوي، شايقي و قاسم نژاد، 1388). بازداري پاسخ، نشانگر توانايي در منع پاسخ برنامه ريزي شده، قطع پاسخي كه شروع شده است، حفاظت فعاليت جاري از فعاليت هاي تداخل كننده و به تأخير انداختن پاسخ است (روبيا^[1] و همكاران، 1998).

بازداري پاسخ سه فرايند به هم پيوسته را در بر دارد: 1- بازداري پاسخ يا رويداد غالب^[2]؛ 2- توقف پاسخ جاري و ايجاد فرصت درنگ در تصميم گيري براي پاسخ دادن يا ادامه پاسخ و 3- حفظ اين دوره درنگ و پاسخ خود فرمان^[3] كه در اين دوره اتفاق مي افتند (كنترل تداخل) (كاويانپور و همكاران، 1392). ناتواني در بازداشتن پاسخ هاي نامتناسب با چندين اختلال شايع نظير وسواس عملي، اوتيسم، اختلالات پس از سانحه و اختلال بيش فعالي- نقص توجه ارتباط دارد (جونز و گولد^[4]، 2009). ...

...

[1]- Rubia

[2]- proponent

[3]- self-directing

[4]- Jones & Gold

...

3-2- مدل هاي كاركردهاي اجرايي

1-3-2- مدل براون

مدل ارائه شده توسط براون (2006) شامل شش خوشه از كاركردهاي اجرايي است و شيوه اي از مفهوم سازي كاركردهاي اجرايي براي همه ي افراد مي باشد. هيچ كدام از اين خوشه ها يك متغير واحد مانند ارتفاع، وزن يا فشارخون نيستند. هر خوشه بيشتر شبيه يك سبد است كه حاوي كاركردهاي شناختي مرتبط به هم و متنوع است. اين خوشه ها عبارتند از:

1- فعاليت^[1]: سازمان دهي، اولويت بندي^[2] و فعاليت براي كار، ابداع، برنامه ريزي، تعيين خط مشي و ترتيب گذاري.

2- متمركز ساختن^[3]: تمركز، پايداري^[4] و تغيير توجه در تكليف.

3- تلاش^[5]: تنظيم هوشياري^[6]، پايداري تلاش^[7] و سرعت پردازش، سرعت عمل، مديريت زمان و مقاومت در برابر حواسپرتي^[8].

4- هيجان^[9]: مديريت ناكامي^[10] و تنظيم هيجانات^[11].

5- حافظه: مطلوبيت حافظه كاري و يادآوري در دسترس^[12]، استفاده از بازخورد.

6- عمل^[13] (كنش): كنترل و عمل خودتنظيمي، بازداري.

به نظر مي رسد هر كدام از اين خوشه ها به عنوان كاركردهاي عملياتي هستند كه در تغيير سريع مجموعه نيروهاي تعاملي (متقابل) كه تا حدودي ناهشيار انجام مي شوند، موثرند. اين كاركردها گستره متنوعي از تكاليف روزانه را تنظيم مي كند كه افراد بايد پيش از كنترل خود از توجه و حافظه براي هدايت عمل استفاده نمايند (براون، 2001، 2005، 2006)....

...

[1]- activation

[2]- prioritizing

[3]- focus

[4]- sustaining

[5]- effort

[6]- regulation alertness

[7]- sustaining effort

[8]- resisting distraction

[9]- emotion

[10]- managing frustration

[11]- regulating emotions

[12]- accessing recall

[13]- action

...

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : مباني نظري كاركردهاي اجرايي (فصل دوم) , مباني نظري و پيشينه پژوهش كاركردهاي اجرايي

مباني نظري و پيشينه پژوهش ابراز وجود

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش ابراز وجود (فصل دوم) , مباني نظري و پيشينه پژوهش ابراز وجود

در 23 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :  فارسي وانگليسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

ابراز وجود

ابراز وجود عبارت است از جرأت مندي و توانايي ابراز وجود و ابراز حقوق خود بدون تجاوز به حقوق ديگران كه به فرد اجازه مي دهد اعتماد به نفس را در خود حس كرده و امكان دستيابي به روابط صادقانه را افزايش دهد و كمك مي كند تا فرد احساس بهتري درباره خود داشته و به موقعيت هاي روزمره تسلط بيشتري بيابد، نتيجه اين جرأت مندي، افزايش توان تصميم گيري و احتمال توفيق در نيل به اهداف   مي باشد.

تعريف ابراز وجود

     ابراز وجود در واقع به معناي توانايي ابراز افكار و احساسات به شيوه اي است كه در آن نيازهاي شما به روشني مشخص مي شود و راه ارتباط با ديگران براي هميشه گشوده باقي مي ماند (اميري، 1389). بر اساس ديدگاه آلبرتي و آمونز (1977) ابراز وجود به عنوان يك مهارت و كفايت در ارتباط هاي بين فردي تلقي مي شود. لنج و جاكويوسكي (1976) مهارت ابراز وجود را شامل گرفتن حق خود و ابراز افكار، احساسات و اعتقادات خويش به نحوي مناسب، مستقيم و صادقانه دانسته اند. به گونه اي كه حقوق ديگران را پايمال نكنيم. افراد با مهارت ابراز وجود ضعيف، هم براي خود و هم براي ديگران مشكلات عديده اي به وجود مي آورند. ريشه و سرچشمه بسياري از دشواري ها در زندگي روزمره، همچون كمرويي، خجالت و شرمگيني، احساس انزوا و اضطراب در نبود مهارت ابراز وجود، جرأت مندي و قاطعيت ورزي است. ابراز وجود واژگون شهامت نداشتن و شجاعت نداشتن است و امكان هويدا شدن توان مندي هاي بالقوه آدمي را فراهم آورده و به خشنودي و رضايت از خويشتن و افزايش عزت نفس منجر مي شود. نبود مهارت ابراز وجود به اضطراب اجتماعي انجاميده و بسياري از كنش هاي آدمي با ديگران را مختل مي كند. نبود ابراز وجود، جرأت مندي و قاطعيت ورزي در آدميان، آنان را در اجتماع آهسته اما پيوسته به پيرامون رانده و منزوي مي كند تا نتوانند حقوقشان را در زندگي به چنگ آورند. ابراز وجود در بردارنده بيان انديشه ها و احساسات به شيوه مناسبي بوده و به معناي توان مندي در پاسداري از حق شخصي و اجتماعي خويش در برابر ديگران است.

     بدين گونه فرد نيازها و درخواست هاي خود را آشكارا بيان مي كند، بدون اينكه احساس كمبود و كاستي كند و مي كوشد تا به پشتوانه توانمندي هاي خود، بي آن كه به ويران كردن و هتك و ترور رقيبان بپردازد. ابراز وجود باعث مي شود كه پسخوراند هاي ناخوشايند ديگران، عزت نفس آدمي را خدشه دار نكرده و ضمن ويرايش پندارها، كردارها و گفتارهاي خود به گرايش هاي نوين والاتر دست يابد. ...

...

پيشينه ابراز وجود

تحقيقات نشان داده است كه كمبود مهارت هاي اجتماعي، باعث بروز اختلال هاي رفتاري مانند بزهكاري، نقص در عملكرد تحصيلي و شناختي، الكليسم، فرار ازمدرسه و رفتارهاي ضد اجتماعي و اختلال هاي رواني در آينده (نيسي و شهيني ييلاق، 2001) و خودكشي، اعتياد، خشونت و فرار از خانه (حاج اميني و همكاران، 1387) مي شود. يكي از مولفه هاي مهم روابط و مهارت اجتماعي ابراز وجود  مي باشد. تعامل ناموفق ابراز وجود بر افسردگي، اضطراب، پرخاشگري و اختلالات شخصيت مي افزايد. و ازطرفي ابراز وجود باعث كاهش اضطراب، افسردگي، گوشه گيري و افزايش سازگاري اجتماعي و اعتماد به نفس و به طور كلي باعث افزايش سلامت رواني فرد مي شود (نادري و همكاران، 1388).

     آريندل، سندرمن، هاگمن و پيكرزگيل^[1] (1991) در پژوهش هاي متعدد و متفاوتي همبسته هاي ابراز وجود را در نمونه هاي باليني و غير باليني مورد بررسي قرار دادند. آن ها در هشت بررسي، نشان دادند بين رفتار غير جرأت ورزانه با ترسهاي اجتماعي، اضطراب اجتماعي، پرخاشگري هاي دروني ( نظير نقد افراطي از خود، احساس گناه، هذياني) ، كمرويي، فقدان اعتماد به نفس و عزت نفس پايين، رابطه وجود دارد. همچنين، آن ها دريافتند كه بين رفتار غير جرأت ورزانه با رفتارهاي مستقل، خودبسندگي (اجتماعي) ، اعتماد به نفس و عزت نفس بالا، رابطه ي منفي وجود دارد.

     راويكز (1998) در مطالعات خود به اين نتيجه رسيد كه تعليم و يادگيري مهارت هاي اجتماعي و مقابله اي و آموزش ابراز وجود در هر دو جنس باعث كاهش فشار رواني و افزايش بهداشت روان         مي گردد.

     آزايس، گرانكر، دبري و داكروكس^[2] (1999) معتقدند كه ابراز وجود يك كاركرد فردي است كه به سازگاري در تعامل اجتماعي كمك مي كند. كنش ناموفق ابراز وجود بر اضطراب، افسردگي و اختلالات شخصيت مي افزايد. ...

...

[1].Arrindell, Sanderman, Hageman &Pickersgill

[2].Azais, Granger, Debray&Ducroix

...

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش ابراز وجود (فصل دوم) , مباني نظري و پيشينه پژوهش ابراز وجود

مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي (فصل دو پژوهش)

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي , مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي

در 21 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

كفايت اجتماعي:

سازگاري اجتماعي كودكان، كانون تحقيقات گسترده اي در سالهاي اخير شده است اين تمركز نتيجه تحقيقي بنيادي مي باشد كه رابطه قوي بن كفايت اجتماعي اوليه و سازگاري زندگي آينده و رشد سالم را بيان مي كند (كريك و داج[1] ، 1994). اگر چه تعاريف بي شماري از كفايت اجتماعي در ادبيات وجود دارد، يك اتفاق نظر بارز در ميان اكثر تعاريف منتشر شده وجود دارد كه كفايت به موثر بودن در تعامل با ديگران شاره مي كند كه هم از ديد خود شخص و هم از ديد ديگران مي تواند در نظر گرفته شود (رز - گراستور[2]، 1997؛ سكرين[3]، 2000).

كفايت اجتماعي يك مفهوم قابل استفاده براي تنظيم و فراهم كردن انسجام ابعاد نسبتاً متمايز روابط دوستانه است. كفايت اجتماعي متشكل از گروهي از رفتارهاي كليدي بر اساس رشد بچه ها مي باشد (گرونيگ، 1994). با توجه به زينس، الياس، كرين برگ و ويسبرگ (2000)، كفايت اجتماعي شامل رفتارها و مهارت هاي اجتماعي، عاطفي و شناختي مي باشد كه بچه ها براي سازگاري موفق نياز دارند. كفايت اجتماعي در چگونگي گذر سالم فردا از كودكي به بزرگسالي تنش اساسي دارد. برون مهارت هاي اجتماعي لازم، فرد در عرصه هايي از كار، مهارت هاي زندگي روزانه، زندگي مستقل و مشاركت در جامعه به دردسر مي افتد. كار فرمايان اغلب ادعا  مي كنند كه كفايت اجتماعي از تجربه واقعي در مكانهاي كار مهم تر است.

بچه هايي با اختلال هايي در كاركرد اجتماعي، رفتارهاي ناسازگارانه زيادي (مانند عصبانيت، افسردگي)، طرد شدن از طرف همسالان و سازگاري اجتماعي ضعيف تر در زندگي آينده نشان مي دهند. يكي از ويژگي هاي اصلي كفايت اجتماعي رشد و كاربرد مهارت هاي فرا اجتماعي است. مهارتهاي فرا اجتماعي در ايجاد روابط اجتماعي سالم و مثبت مهم هستند (راينيكه[4]، 1380).

كفايت اجتماعي، تمركز بر رفتارهاي فرا اجتماعي

سنجش كفايت اجتماعي معمولاً كيفيت هايي همچون مسئوليت پذيري، انعطاف پذيري همدلي و توجه، مهارتهاي ارتباطي، شوخ طبعي و ديگر رفتارهاي فرا اجتماعي را ارزيابي مي كند. هنوز، تعريف كفايت اجتماعي مبهم مي باشد. دليل اين ابهام به خاطر كاربرد متفاوت عباراتي مانند مهارتهاي اجتماعي، مهارتهاي زندگي، عزت نفس، مهارتهاي بين فردي و كفايت اجتماعي در ادبيات پژوهشي است (سگرين، 2000).

مدلي از كفايت اجتماعي كه توسط فلنر و همكاران (1990) بيان شده، مفهوم نظام مندي از كفايت اجتماعي را فراهم كرده است. در اين مدل، فلنر و همكارانش چهار گروه از مهارت ها و توانايي ها را معرفي مي كنند كه مولفه هاي اصلي كفايت اجتماعي را تشكيل مي دهند. اين مهارتها عبارتند از: 1) مهارتها و توانايي هاي شناختي 2) مهارتهاي رفتاري 3) كفايت هاي هيجاني 4) آمايه هاي انگيزشي و انتظار.

ويژگي عمده ديگر مدل از تعريف هاي اجتماعي كفايت اجتماعي حاصل مي شود كه بر اهميت تباديل يا تعامل هاي شخص[5] - محيط[6] به منظور فهم كفايت اجتماعي و مضامين انطباقي آن تاكيد دارند. اين وجه از مدل با ميزان «تناسب» بين محتوا و شكل رفتارهايي كه رخ مي دهند و ويژگيهاي زمينه هايي[7] كه در آنها موفقيت انطباقي انتظار مي رود، ارتباط دارد. يك مضمون مهم اينديدگاه اين است كه به هنگام قضاوت در خصوص كفايت يا كارآوري يك رفتار اجتماعي كودك يا نوجوان خاص بايد نظم ها  ترتيبات فرهنگي و بوم شناختي زمينه هاي رشدي را در نظر گرفت و ويژگي هاي عمده نهايي مدل به رابطه بين كفايت اجتماعي و بهداشت سازنده رواني مربوط ميشود (رانييكه و همكاران، 1991).

مهارت ها و توانايي شناختي:

مهارت ها و توانايي هاي شناختي، به عنوان نخستين حوزه محوري مدل چهار بعدي، توجه نسبتا وسيعي را در ادبيات مربوط به كفايت اجتماعي دريافت كرده است. از عناصر اساسي در اين حوزه، اكتساب دانش فرهنگي و اجتماعي است كه كودكان بايد براي عملكرد موثر در جامعه در جريان رشد و نيز به هنگام بزرگسالي، در اختيار داشته باشن (فلنر و همكاران، 1990).

[1] - Crick & Dadge

[2] - Roise - Kransor

[3] - Segrin

[4] - Rinike

[5] - Transactions

[6] - Person - environment

[7] - Contexts

...

پيشينه مطالعاتي

كريستوفر و همكاران[1]،(2004). نيز در پژوهش نشان دادند كه اهداف تبحري داراي ارتباط مثبت و معنادار با هويت موفق و اهداف رويرد-عملكرد با هويت پيش رس است و اهداف رويكرد – عملكرد با پايگاه هويت موفق ارتباط منفي دارد.

بابايي سنگلجي. (1389). رابطه خودشناسي انسجامي، سبك هاي هويت و جهت‌گيري هدفي را بررسي كرد. نتايج نشان داد كه خودشناسي انسجامي رابطه مثبت و معناداري با سبك هويت اطلاعاتي و جهت گيري هدفي تبحري دارد. اما رابطه آن با سبك هويت مغشوش – اجتنابي منفي و معنادار است. سبك هويت اطلاعاتي، توانايي پيش بيني جهت گيري هدفي تبحري را دارد، در حاليكه سبك هويت هنجاري، توان پيش بيني جهت گيري هدفي رويكرد – عملكرد و اجتناب – عملكرد را دارد.

كاكاوند، ترابي، شمس اسفند آباد. (1389( در پژوهشي تحت عنوان " رابطه سبك هاي هويت و دلبستگي با سلامت عمومي‌و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پيش دانشگاهي شهر قزوين "  به نتايج زير دست يافتند: سبك‌هاي هويت و دلبستگي با يكديگر و با سلامت عمومي‌رابطه معنا داري دارد. و همچنين سبك هاي هويت با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري دارد. اما سبك هاي دلبستگي با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري ندارد.

بشارت (1382) در پژوهشي با عنوان بررسي رابطه سبك‌هاي دلبستگي و مشكلات بين شخصي به اين نتيجه رسيد كه آزمودني‌هاي داراي سبك دلبستگي ايمن نسبت به آزمودني‌هاي داراي سبك ناايمن ، مشكلات بين شخصي كمتري داشتند. همچنين ميزان مشكلات آزمودني‌هاي داراي سبك اجتنابي از ميزان مشكلات بين شخصي آزمودني‌هاي داراي سبك دلبستگي دوسوگرا كمتر است. ...

...

[1] Cristopher

...

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي , مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي

مباني و پيشينه نظري مسئوليت پذيري (فصل دوم پايان نامه)

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري مسئوليت پذيري (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه نظري مسئوليت پذيري

در 38 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

مسئوليت پذيري

در فرهنگ سخن، مسئوليت به معني كاري را عهده دار شدن و عواقب و پيامدهاي آن را پذيرفتن، پاسخگو بودن، موظف بودن، تعهد به كسي يا چيزي، و در لغت نامه دهخدا به معني ضمان، تعهد ضمان، مواظبت امري كردن، متعهد كردن و موظف بودن آمده است.(حسيني قمي،1391).

مسئوليت پذيري اشاره به خلق و خوي قابل اعتماد، هشيار، مسئول و منظم دارد و فرد مسئوليت پذير در هنگام مواجه با بازخورد منفي دربارۀ يك عمل يا تصميم، منابع بيشتري را براي عمل و ايستادگي در حل مشكلات اختصاص مي‌دهد( اسچلولز- هارت، تورو- كرونينگ و فري[1]،2009، به نقل از زارع بهرام آبادي، دره و اژدري 1389). مسئوليت پذيري رفتار تكليف محور و هدف محور را شامل مي‌شود و مشخص مي‌كند كه يك نفر تصميم خود را براي انجام يك عمل ادامه مي‌دهد و به سرانجام مي‌رساند. در واقع مسئوليت پذيري، ويژگي شخصيتي مرتبط با عملكرد شغلي مطلوب و سپر محافظت كننده در برابر فشارهاي شغلي مي‌باشد   (زارع بهرام آبادي، دره و اژدري 1389).

كلمز و بين مسئوليت را از نظر لغوي، توانايي پاسخ دادن و در عرف عام به مفهوم تصميم گيري مناسب و مؤثر دانسته اند. منظور آن‌ها از تصميم گيري مناسب اين است كه فرد در چهارچوب هنجارهاي اجتماعي و انتظاراتي كه از او مي‌رود، دست به انتخاب بزند كه سبب ايجاد روابط انساني مثبت، موفقيت و افزايش ايمني و آسايش خاطر مي‌شود و منظور از پاسخ مؤثر، پاسخي است كه فرد را قادر سازد تا به هدف‌هايي كه باعث تقويت عزت نفسش مي‌شوند، دست يابد.(كلمز و بين،1385).

اصل مسئوليت عبارت است از« افزايش مقاومت فرد در برابر شرايط، تا به جاي پيروي از فشارهاي بيروني از الزام‌هاي دروني تبعيت كند كه احساس مسئوليت يا احساس تكليف ناميده مي‌شود»( باقري،1374). ...

...

[1]-Schulz- Hart, Thurow – kroning, & Fery

...

12-2 تحقيقات مرتبط داخلي

پژوهش‌هاي ساماني، جوكار و صحراگرد،(1386)، جوكار(1386) رحيميان بوگر(1385)؛ كاوه (1388) مؤثر بودن تاب آوري را در بهبود كيفيت زندگي نشان مي‌دهد. در پژوهشي بر روي والدين كودكان كم توان ذهني،اين نتيجه بدست آمد؛ در صورتي كه بتوان تاب آوري والدين داراي كودكان كم توان ذهني را بالا برد مي‌توان باعث افزايش كيفيت زندگي آنها نيز شد. (حق رنجبر، كاكاوند، برجعلي و برماس،1390).

يافته‌هاي پژوهش كاوه، عليزاده، دلاور و برجعلي (1390) نشان دهنده اين است كه برنامۀ آموزش تاب آوري، باعث افزايش برخي از اجزاء و مؤلفه‌هاي كيفيت زندگي والدين داراي كودك كم توان ذهني مي‌شود.

در تحقيقي كه مؤمني و شهبازي راد(1391) انجام دادند، بين تاب آوري و كيفيت زندگي رابطۀ مثبت معناداري وجود داشت به نحوي كه با افزايش ميزان تاب آوري، كيفيت زندگي هم افزايش مي‌يافت. ...

...

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري مسئوليت پذيري (فصل دوم پايان نامه) , پيشينه نظري مسئوليت پذيري

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره شادكامي و نظريه هاي شادكامي

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره شادكامي و نظريه هاي شادكامي , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره شادكامي و نظريه هاي شادكامي

در 31  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع شادكامي و نظريه هاي شادكامي

-2-شادكامي[1]

واژه شادكامي چندين مفهوم متفاوت را به ذهن متبادر مي كند ( براي مثال شادي ، ‌خشنودي ، لذت ، خوشايندي و ... ) از اين رو تعدادي از روان شناسان به اصطلاح بهزيستي ذهني اشاره مي كنند كه يك اصطلاح چتري و در برگيرنده انواع ارزشيابي هايي است كه فرد از خود و زندگي اش به عمل مي آورد ( دانير ، 2002). اين ارزشيابي ها ، مواردي از قبيل رضايت از زندگي ، هيجان و خلق مثبت و فقدان افسردگي و اضطراب را شامل مي شود و جنبه هاي مختلف آن نيز به شكل شناخت ها و عواطف است ( دانير و ساه ، 1997). در صورتي كه افراد از شرايط زندگي راضي بوده و عواطف مثبت بيشتر و عواطف منفي كمتري را تجربه كنند ،‌گفته مي شود كه از بهزيستي ذهني بالايي برخوردارند. اصطلاح بهزيستي ذهني ، اصطلاح روان شناختي معادل شادي است كه به دليل مفاهيم بسياري كه در خود نهفته دارد ، ارجح است . اما با اين وجود در ادبيات مربوط به جاي يكديگر بكار مي روند ( ادينگتون و شومن ، 2004).

شادي صرفنظر از چگونگي كسب آن مي تواند سلامت جسماني را بهبود بخشد. افراد شاد احساس سرزندگي بيشتري مي كنند، آسانتر تصميم مي گيرند ،‌ روحيه مشاركتي بيشتري دارند و نسبت به كساني كه با آنها زندگي مي كنند ، بيشتر احساس رضايت مي كنند ( مايرز ،‌2002).

به نظر كارلسون (1380) عادي ترين حالت ذهني ما ،‌ حالت خشنودي و شادي است. موانعي كه ما از دستيابي و تجربه كردن احساس شادي باز مي دارد و يا در فاصله قرار مي دهد ، فرايندهاي منفي اكتسابي هستند. وقتي كه احساس مثبت ذاتي را كشف مي كنيم و موانعي كه ما را از رسيدن به آن باز مي دارد ، از سر راه برمـي داريم ، به تجربه بسـيار معنـي دارتر و زيباتر زندگي دست مي يابيم. اين احساسات مثبت ، عواطف گذرايي نيستند كه صرفاً با تغيير اوضاع بيايند و بروند ، بلكه در زندگي ما نفوذ مي كنند و جزئي از ما مي شوند. يافتن اين حالت ذهني به ما اجازه مي دهد سرزنده و بي تكلف باشيم ، ‌چه اين اوضاع ، اين ديدگاه مثبت را توجيه كند و يا نكند.

ديدگاه هاي نظري در مورد شادكامي

ديدگاه لذت گرايي

تاريخچه طولاني اين ديدگاه به قرن چهارم قبل از ميلاد مي رسد. برخي از فيلسوفان يوناني هدف از زندگي را تجربه لذت و به حداكثر رساندن آن مي دانستند. از نظر آنان ، شادكامي ،كل لحظات لذت بخش زندگي افراد است. اين از طريق افراد ديگر از جمله هابز ، دي سد و بنتهام [2]پيروي گرديده است. هابز معتقد بود كه شادكامي ، دنبال كردن موفقيت آميز اميال ذاتي انسان است . دي سد بر اين باور بود كه دنبال كردن احساس لذت ، هدف نهايي زندگي است. بنتهام نيز  ادعا داشت كه براي ساختن يك جامعه خوب ،‌كوشش افراد براي به حداكثر رساندن لذت و علائق فردي مهم مي باشد ( به نقل از رايان و دسي[3] ، 2001).

دامنه توجه ديدگاه لذت گرايي ، از لذت هاي بدني تا اميال ذاتي و علائق فردي در نوسان مي باشد. روان شناساني كه اين  نظريه را مي پذيرند بر مفهوم گسترده اي از لذت گرايي تاكيد دارند كه شامل رجحان ها و لذائذ ذهني و بدني است( كوبووي[4]، 1999 ؛ به نقل از يزداني ، 1382) .

كانمنو دانير و شوارز (1999) روان شناسي لذت گرايي را مطالعه امور و پديده هايي مي دانند كه تجارب لـذت بخش و غيــر لذت بخــش زنـدگي را به وجــود مي آورند. در واقع ديدگاه مسلط در بين روان شناسان لذت گرا آن است كه خوشبختي شامل بهزيستي ذهني و تجارب لذت بخش مي باشد. اكثر پژوهشگران در روانشناسي لذت گرايي جديد ، از مفهوم بهزيستي ذهني به عنوان متغير اصلي استفاده مي كنند. اين مفهوم شامل سه جزء يعني رضايت از زندگي ، وجود خلق مثبت و فقدان خلق منفي مي‌باشد كه غالباً  تحت عنوان شادكامي ناميده مي شود (به نقل از دانير و لوكاس[5] ، 2002 ).

ديدگاه معنوي :

برغم رواج ديدگاه لذت گرايي ، تعدادي از فلاسفه ، صاحب نظران و علماي ديني چه در شرق و چه در غرب اين موضوع را زير سوال برده اند كه شادكامي بخودي خود به عنوان ملاك اصلي خوشبختي باشد( رايان و دسي ، 2001). از نظر فروم (1375) براي درك شادكامي واقعي بايد بين اميال و نيازهايي كه به صورت ذهني احساس مي شوند و خشنودي در آنها منجر به لذت هاي زودگذر مي گردد و آن دسته از نيازهايي كه در ماهيت انسان ريشه داشته و تحقق آنها ، نمو انسان و فراهم ساختن معنويت يعني خوشبختي و شادكامي واقعي را به همراه دارد ، تمايز قائل شد. واترمن ( 1990) معتقد است كه مفهوم معنوي از شادكامي ، خوشبختي و شادكامي مردم را بر اساس خود واقعي آنها تبيين مي كند. بر طبق نظر وي اين نوع شادكامي ، موقعي به دست مي آيد كه فعاليت هاي زندگي افراد بيشترين همگرايي يا جور بودن را با ارزش هاي عميق داشته باشد و آنان نسبت به اين ارزش ها متعهد گردند. تحت چنين شرايطي ، احساس نشاط و اطمينان به وجود مي آيد. واترمن اين حالت را به عنوان « جلوه فردي » ناميد و همبستگي بالايي بين آن و اندازه هاي خوشبختي و شادكامي بدست آورد. ريف و سينگر (1998) خوشبختي و شادكامي را دست يابي ساده به لذت نمي دانند ، بلكه آن را به عنوان كوششي در جهت كمال در نظر مي گيرند كه بيانگر تحقق توان بالقوه واقعي فرد است. كروت (1979) موضوع خوشبختي را با بسط نظريه عمر در رابطه با رشد و پيشرفت انسان مورد بررسي قرار داد ، او از نوعي بهزيستي روان شناختي سخن به ميان آورد كه از بهزيستي ذهني متمايز است و براي اندازه گيري آن يك رويكرد چند بعدي شامل شش جنبه متمايز در رابطه با شكوفايي انسان ارائه داد. اين شش جنبه عبارتند از : خود مختاري ،‌ نمو فردي ، پذيرش خويشتن ، هدفمندي زندگي و روابط مثبت.ريف وسنيگر (1998) اين شش جنبه را بيانگر تعريف نظريه و عملي بهزيستي روانشناختي مي دانند كه مشخص كننده عواملي است كه باعث ارتقاء سلامت جسماني و هيجاني مي باشد. آنان شواهدي ارائه نموده اند كه نشان مي دهد ، ‌زندگي كردن به صورت معنوي كه حاكي از بهزيستي روانشناختي است ، بر سيستم هاي فيزيولوژيكي خاص ، تاثير مي گذارد كه مربوط به كاركرد دستگاه ايمني است و ارتقاء سلامتي را در پي دارد. به طور كلي مي توان گفت كه رويكردهاي لذت گرايي و معنوي به ظاهر متضاد مي باشند و هر كدام با تعريف متفاوتي از شادكامي ، انواع متفاوتي از تحقيق را در مورد علل ، پيامدها و پويايي هاي اين موضوع باعث شده اند ، اما از آنجا كه شادكامي و بهزيستي ذهني يك پديده چند بعدي است ، جنبه هايي از دو رويكرد را در بردارد. در اين رابطه كامپتون و همكاران ( 1996؛ به نقل از يزداني ،‌1382) دريافتند كه ديدگاه هاي لذت گرايي و معنوي از شادكامي ،‌ همپوشي و در عين حال تمايز با هم دارند و درك ما را از شادكامي و بهزيستي ذهني از طريق روش هاي متفاوت اندازه گيري ، افزايش خواهند داد ( به نقل از كشاورز ، 1384) .

نظريه داينر

بر طبق اين نظريه ، شادكامي ارزشيابي است كه افراد از خود و زندگيشان به عمل مي آورند. اين ارزشيابي ها مي تواند جنبه شناختي داشته باشد ، مانند قضاوت هايي كه در مورد رضايت از زندگي صورت مي گيرد و يا جنبه عاطفي كه شامل خلق و هيجاناتي است كه در واكنش به رويدادهاي زندگي ظاهر مي شود. بنابراين شادكامي از چهار جزء تشكيل يافته كه عبارتست از : رضايت از زندگي ،‌خلق و هيجانات مثبت و خوشايند ، نبود خلق و هيجانات منفي و عوامل ديگري مانند خوش بيني ، عزت نفس و احساس شكوفايي . در اين نظريه ويژگي هاي افراد شادكام عبارتست از : داشتن دستگاه ايمني قوي تر و عمر طولاني تر ، برخورداري از روابط اجتماعي بهتر ، مقابله موثر با موقعيت هاي مشكل ، خلاقيت و موفقيت بيشتر و گرايش زيادتر براي كمك به ديگران ( داينر ، 2002). داينر و لوكاس (2002) با اشاره به بررسي ويلسون ( 1976) در مورد شادكامي معتقدند كه بسياري از نتيجه گيري هاي او از طريق مطالعات بعدي مورد تاييد قرار گرفته است. ويلسون با بررسي شواهد تجربي و همبسته هاي شادكامي اينطور نتيجه گيري كرده بود كه فرد شادكام فردي است : زنده دل ، سالم و فرهيخته ، برون گرا ،‌ خوش بين ، آزاد از نگراني مذهبي ، داراي عزت نفس بالا و برخوردار از اخلاق حرفه اي ، تمايلات فروتني و هوش.  داينر و ساه ( 1997) شادكامي را شامل جزء مي دانستند كه عبارتند از : جزء شناختي ، يعني نوعي تفكر و پردازش كه منجر به خوشبيني فرد مي شود. جزء عاطفي و هيجاني كه همان خلق مثبت و شاد است و جزء اجتماعي كه بيانگر گسترش روابط اجتماعي فرد با ديگران و به دنبال آن افزايش حمايت اجتماعي مي باشد. در اين رابطه مايرز و داينر ( 1995) معتقدند كه وقتي از مردم پرسيده مي شود « فرد شادكام چه كسي است؟ » در پاسخ به شبكه حمايتي از روابط درون يك فرهنگ اشاره مي كنند كه به تفسيري مثبت و خوشبينانه از رويدادهاي روزمره زندگي مي انجامد.

1-  happiness

1- Hobbes & Desade & Bentham

[3]-.Rayan & Dessay

[4]ـ Kuboyy

[5] ـ Diener, Lucas

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره شادكامي و نظريه هاي شادكامي , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره شادكامي و نظريه هاي شادكامي

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع الگوهاي ارتباطي خانواده

الگوهاي ارتباطي خانواده

در اين بخش از فصل دوم به بررسي مفهوم خانواده، الگوهاي ارتباطي خانواده و الگوهاي رفتار والدين مي پردازيم.

2-3-1             مفهوم خانواده

خانواده چيزي بيش از مجموعه افرادي است كه در يك فضاي مادي و رواني خاص به سر مي برند. خانواده يك نظام اجتماعي و طبيعي است كه ويژگي هاي خاص خود را دارد. اين نظام اجتماعي مجموعه اي از قواعد و اصول را ابداع و براي اعضاي خود نقش هاي متنوعي تعيين مي كند. علاوه بر اين، خانواده از يك ساختار نظامدار قدرت برخوردار است، صورت هاي پيچيده اي از پيام رساني هاي آشكار و نهان را بوجود مي آورد، و روش هاي مذاكره و مسئله گشايي مفصلي را در اختيار دارد كه به آن اجازه مي دهد تا تكاليف مختلفي را با موفقيت به انجام برساند. رابطه اعضاي اين خرده فرهنگ رابطه اي عميق و چند لايه اي است كه عمدتا براساس تاريخچه مشترك، ادراكها و فرض هاي مشترك و دروني شده راجع به جهان، و اهداف مشترك بنا شده است. در نين نظامي، افراد به وسيله علايق و دلبستگي هاي عاطفي نيرومند، ديرپا، و متقابل به يكديگر متصل شده اند. ممكن است از شدت و حدت اين علايق و دلبستگي ها در طي زمان كاسته شود، ليكن باز هم علايق مزبور در سراسر زندگي خانوادگي به بقاي خود ادامه خواهند داد (گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

بر هيچ كس پوشيده نيست كه خانواده مامن آرامش و جايگاه به شكوفا رساندن استعدادهاست. افراد در درون خانواده از هم تاثير مي پذيرند و بر هم تاثير مي گذارند. مسلما شكوفايي افراد خانواده، متاثر از عملكرد دروني خانواده است (جهانگير، 1391). عملكرد خانواده در اصل اشاره به ويژگي هاي سيستمي خانواده دارد. به بيان ديگر عملكرد خانواده يعني توانايي خانواده در هماهنگي يا انطباق با تغييرت ايجاد شده در طول حيات، حل كردن تعارض ها، همبستگي ميان اعضا و موفقيت در الگوهاي انضباطي، رعايت حد و مرز ميان افراد و اجراي مقررات و اصول حاكم بر اين نهاد با هدف حفاظت از كل نظام خانواده (پورتس[1] و هاول[2]، 1992؛ به نقل از كرامتي و كاوه، 1384).

به نظر ديكستين[3] (2007)، براي دستيابي به عملكرد مطلوب در سيستم خانواده، بايد نقش ها، وظايف و تكاليف در بين همه اعضاي خانواده به طور نظامند و هماهنگ، سازمان داده شود. هم چنين او معتقد است هماهنگي و توازن، رهبري و رابطه موثر، براي عملكرد بهينه، مهم هستند. از سوي ديگر دپاول[4] (2006) بعضي از ويژگي هاي خانواده داراي عملكرد مطلوب را اين گونه عنوان مي كند: تعامل ارتباطي باز، كنترل و مهار فشارهاي روحي و رواني به طور موثر، همدلي، رهبري، ابراز محبت و علاقه، مسئوليت پذيري شخصي.

خانواده هاي برخوردار از كاركرد سالم، سواي بقاي خود در قالب يك نظام، موجب شكوفايي توان بالقوه يكايك اعضاي خود مي گردند؛ يعني به آنها اجازه مي دهند با اعتماد و اطمينان خاطر در پي كاوش گري و خود يابي[5] بر آيند(گلدن برگ و گلدن برگ، 1934؛ ترجمه حسين شاهي برواتي و نقشبندي، 1392).

[1] Portes

[2]  Hovel 

[3] Dickstein, S

[4] DePaul, N

[5] Self discovery

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره الگوهاي ارتباطي خانواده , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه